教育督導

新形勢下學校教學督導新思維

  • 發布時間:2018-10-07
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    教學有法,教無定法,學校教學督導工作也因此變得千頭萬緒,普遍存在“評價難、落實難、易得罪人”等一些困境。如何走出困境,提高教學督導的工作效力?這一問題值得學校教育管理者深思與探討。 

   分析教育現狀,多數學校的教學督導工作往往是按照一定的原則或標準對“當事人”進行監督與檢查,普遍存在重檢查、輕指導,重發現問題、輕解決問題的現象。這種傳統做法如同“走馬觀花”,僅僅停留在分析問題的表面,然后把問題留給“當事人”去解決,卻不能深入地解決實際問題。無形中,督導者在教師中要么留下“教師警察”的嚴厲印象,要么留下“走走形式、不負責任”的不良印象。結果導致教學督導功能單一,督導工作缺乏效力,教學督導困難重重。 

   根據我的教育管理經驗,出現這種情況后要盡快查找原因并及時調整工作。首先,我對督導方式、方法進行了全面的自我剖析。然后,我及時與老師們進行交流,又對不同班級、不同層次的學生進行了民意調查。

   最后,總結分析出三點主要原因:一是教改新舉措在各年級尚未達成共識,冒然推進,阻力重重;二是時間短,任務重,師生都需要一個調節、適應、貫通的過程;三,“一刀切”的督導方式過于強硬,個別教師,部分學生一時難以接受。有鑒于此,我突破傳統的做法,積極嘗試一些教學督導工作的新舉措,終于取得了理想的成效。 

   1.督導方案提前公示

   為了做好學校教學督導工作,我重新修改督導計劃與督導內容,先后提出“學、記、練、測、補”有效教學法、“導學案”教學法、加強學法指導、落實雙休日自主學習指導等督導方案,并把督導方案在學校內網上提前公示。在督導方案的撰寫方面,可以借鑒“課題研究方案”的寫法,內容一般包括:督導問題(背景分析)、督導目標(美好愿景)、督導計劃(執行步驟)、分工合作(具體到人員分工)、檢查要求(反饋評價)等。這樣,督導方案的公示過程,既是一個宣傳動員的過程,又是一個學習引領的過程。  比如,為了在全校推行“導學案”教學法,我以《導學案教學法的研究與實踐》為課題成立一個課題組,制定并公示課題研究方案,以各學科教研組長為中心組成員,形成了有組織、有計劃、有落實、有反饋的長效督導機制。 

  2.加強理論學習宣傳

    在撰寫督導方案的過程中,我經常查找一些文獻資料,以尋求相關教育、教學理論的支持。在自己學習借鑒的同時,順便把理論學習的內容推薦給老師閱讀。通過這種方式,加強理論學習宣傳,為教師創造一個學習的空間,讓教師有了一個主動調適的過程,把“督”的被動實現轉化為“導”的主動追求,有利于促進后續工作順利開展。  比如,為了推進“學—記—練—測—補”高效學習法,我把“人工智能理論”、“認知論”、學科教學遵循的基本教學原則等重要理論知識整理成文,印發給教師閱讀。然后,再由教師結合學科教學對學生進行學法指導,師生互動,達成共識,督導措施很快落實到位。 

  3.以導為主逐步推進

     把“督”的被動實現轉化為“導”的主動追求,更重要地還體現在督導方案的具體執行過程中。事實證明,督導工作與其在后面摧促、檢查,不如在前面引領、帶動,即“與其推著走、不如引著走”。為此,我的做法是“以導為主、逐步推進”。 比如,為了完成一項督導任務,我首先會提出督導的目標要求,對當事人進行目標意識“引導”。接著,按照督導目標對當事人進行工作方法“指導”。如果在督導過程中發現了問題,就隨時開展工作“疏導”,以便能夠及時解決問題。進行工作疏導之后,又繼續引領教師進行教學反思,趁機在工作改進中加以“創導”。這樣,以導為主,督導結合,逐步豐富教學督導的內涵,推進督導工作順利開展,不斷提高教學督導工作的效力。 

    總之,隨著教育的進步與時代的發展,學校教育對教育管理者的管理理念、管理模式、管理方法等都提出了新的要求。在教學工作中,探索性的東西多了,創新的東西多了,有爭議的東西也多了。針對學校決策、教師專業發展、學生素質培養等各方面的問題與挑戰,教學督導工作應主動承擔起“領跑者、指導者、監督者、協作者”的重任。這樣,教學督導工作就會深入人心,得到廣大教師的理解與支持,從而集思廣益,形成合力,推動學校教育事業和諧發展。 

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